IDENTIFICANDO PROBLEMAS EN EL DESARROLLO COGNITIVO EN LA PRIMERA Y SEGUNDA INFANCIA.
Objetivo:
Investigar los diferentes conflictos dentro del desarrollo cognitivo en la primera y segunda infancia, con el fin de identificar la importancia de una intervención psicopedagógica.
PRIMERA INFANCIA CORRESPONDE DESDE EL NACIMIENTO HASTA 3 AÑOS DE EDAD:
En los niños menores de tres años generalmente se evalúa el desarrollo psicomotor como un indicador del desarrollo integral del niño, incluyendo el desarrollo cognitivo.
Sin embargo, muchas veces el área de la cognición no es acorde a las etapas esperables, existiendo un desfasaje entre el desarrollo cognitivo y las demás áreas, las principales problemáticas que se pueden presentar en el desarrollo cognitivo del niño en la primera infancia, son:
Lenguaje.
El lenguaje es el resultado de una actividad nerviosa ,que permite la comunicación.
El lenguaje es primordial en nuestra rutina , ya que tiene unas funciones muy importantes en los seres humanos:
Ø Es un instrumento del pensamiento, y nos llevará a tomar o no acción en función de nuestros pensamientos. Por este motivo ayuda en la regulación de la conducta dirigida.
Ø Es un medio que sirve para acceder a la información y a la cultura.
Ø Sirve para transmitir pensamientos, ideas, emociones, proyectos...
Hay que tener en cuenta que existe el lenguaje receptivo (habilidad para entender) y el lenguaje expresivo (habilidad para expresar) para poder mantener una comunicación, y ambas áreas junto con sus componentes, se deben evaluar en los pacientes.
De modo simplificado, los procesos que intervienen en las funciones principales del lenguaje son:
• La comprensión oral
• La expresión oral
• La lectura
• La escritura
Dentro de las alteraciones del área del lenguaje, también encontramos las siguientes:
> Alexia: Dificultad o incapacidad adquirida para la lectura y/o compresión de la lectura
> Agrafia: Incapacidad adquirida en la producción del lenguaje escrito.
Las alteraciones que pueden darse en el proceso comunicativo debidas a diferentes causas, son de distintos tipos:
• Afectación de la voz (disfonía)
• Afectación del habla (disartria)
Motricidad – coordinación:
Hablamos de dificultades motoras no solo cuando el niño se retrasa a la hora de empezar a caminar, también cuando muestran problemas de coordinación en edades más avanzadas. Un ejemplo sería el alumno que superada, la edad de 4 años, se muestra torpe a la hora de saltar, correr, subir y bajar escaleras, dar patadas al balón o montar en el triciclo.
En ocasiones el motivo se puede deber a un retraso madurativo en el niño, debido, a su vez, por una falta de estimulación. Los padres, por miedo a que su hijo se haga daño o por falta de tiempo, no le han animado a desarrollar actividades físicas (correr, trepar, jugar en los columpios o practicar algún deporte). No obstante, en estos casos se recomienda evaluar también la posibilidad de que el niño padezca algún problema de coordinación y percepción visomotora que le impidan un desarrollo motor adecuado.
Además de la descoordinación, también es frecuente en estas edades que los niños no muestren buenas destrezas en la motricidad fina: dificultades para “hacer la pinza” con los dedos (básico para la futura escritura), moldear plastilina por la falta de fuerza manual y tono muscular en las manos.
Tanto en la escuela como en casa es fundamental facilitar que el niño a que se reconozca en un espejo y poco a poco que sepa señalar las partes de su cuerpo y reconocerlas en los demás. No hay que olvidar que una mala integración de la imagen corporal suele derivar en problemas de orientación espacial y en el aprendizaje de conceptos como “aquí y allí” o “cerca y lejos”.
Conducta social.
Inteligencia sensorio-motara:
Es la capacidad de resolver los problemas a partir de actividades en las que intervienen sobre todo la percepción, las actitudes, el tono y los movimientos sin evocaciones simbólicas, es decir antes de la aparición del lenguaje expresivo verbal. Es decir, se desarrolla la inteligencia en un plano sensorio-motor a través de las acciones y de los sentidos, una inteligencia práctica que antecede al lenguaje expresivo.
En los niños menores de tres años generalmente se evalúa el desarrollo psicomotor como un indicador del desarrollo integral del niño, incluyendo el desarrollo cognitivo. [1]
SEGUNDA INFANCIA CORRESPONDE DE LOS 3 AÑOS A LOS 6 AÑOS DE EDAD:
Los avances cognitivos y los aspectos inmaduros típicos del pensamiento de los niños preescolares.
La segunda infancia (6 – 11 años) es una etapa en la que se producen muchos cambios cognitivos que convierten al niño en un tipo de pensador muy diferente al niño de edad preescolar. Los niños mayores no sólo saben más, sino que tienen más recursos para planificar y utilizar sus aptitudes cognitivas cuando se enfrentan a la resolución de un problema, recuerdan elementos de una información o aumentan su nivel de conocimientos sobre un tema en particular. John Flavell lo expresa diciendo que, a estas edades, “la mayoría de los niños ya han captado el mecanismo del juego de pensar”.
• En la etapa pre-operacional los niños muestran varios avances importantes, así como algunos aspectos inmaduros de pensamiento
• La función simbólica permite que los niños reflexionen acerca de personas, objetos y eventos que no se encuentran físicamente presentes. Esto se muestre en la imitación diferida, juego simulado y lenguaje.
• El desarrollo simbólico temprano ayuda a los niños pre operacionales comprendan los principios de conservación, que desarrollan de manera gradual durante la tercera infancia. La lógica pre operacional también se ve limitada por él.
Veamos algunas de las capacidades que se empiezan a poner en juego en esta etapa y cuyo desarrollo es posible optimizar, tanto por parte de los padres como de los profesores:
1. Atención selectiva: capacidad para filtrar las distracciones y concentrarse en la información relevante. Es importante para la memoria, para el razonamiento y para la resolución de problemas: para encontrar la solución a un problema difícil, una persona debe fijarse, en primer lugar, en la información que podría conducir a encontrar una solución.
2. Estrategias de memoria: ayudan a fijar la información que se pretende almacenar, y a recuperarla cuando es necesario.
De almacenamiento:repetir la información que se debe recordar– y organización: agrupar la información para que sea más fácil recordarla.
De recuperación : repasar sistemáticamente los recuerdos sobre acontecimientos o informaciones relevantes; pensar en pistas para estimular la memoria; intentar visualizar la experiencia que se intenta recordar.
3. Velocidad y capacidad de procesamiento: la velocidad de procesamiento continua mejorando desde los años preescolares hasta la vida adulta. Los niños que pueden pensar más rápido también pueden pensar en más cosas a la vez. Esta mayor capacidad de procesamiento también ayuda a explicar las diferencias entre los períodos que Piaget determinó según la actitud de los niños ante la conservación. Las causas de esta mejora son: la maduración neurológica, el aprendizaje de un mejor uso de sus propias estrategias cognitivas y la experiencia, que facilita la automatización de los procesos mentales que al principio exigían un esfuerzo mental considerable.
4. El desarrollo del conocimiento: Cuanto más sabemos, más podemos aprender. Se dan enormes diferencias en la capacidad de memoria, independientemente de la madurez, del razonamiento y de otras habilidades.
Metacognición: Otra razón por la que los niños de edad escolar mejoran en el aprendizaje y en el razonamiento es por su consciencia cada vez mayor de las estrategias cognitivas: se hacen conscientes de que el aprendizaje y la resolución de problemas les exigen que hagan algo y cada vez entienden mejor lo que deben hacer para poder actuar bien. La metacognición es la capacidad para evaluar una tarea cognitiva y así determinar la mejor manera de llevarla a cabo y de hacer el seguimiento del rendimiento conseguido. Supone, en cierta medida, pensar sobre el propio pensamiento. Su desarrollo está relacionado con la teoría de la mente, que los niños empiezan a adquirir durante los años preescolares. Las investigaciones sobre la metacognición son muy importantes para la educación: el aprendizaje puede mejorar si los profesores enseñan a sus alumnos estrategias cognitivas más efectivas (Kail, 1990). Robert Siegler (1983)[2] ha estudiado las estrategias intuitivas que utilizan normalmente los niños en situaciones de resolución de problemas, y ha observado que cuando los niños aprenden más es cuando se les explican las limitaciones concretas de las estrategias que utilizan, y así se les ayuda a perfeccionarlas. Los niños se benefician de los métodos educativos que no sólo imparten conocimientos sino que también fomentan las estrategias cognitivas
Dentro de las principales problemáticas que se pueden presentar en el desarrollo cognitivo en la segunda infancia son:
Trastornos del lenguaje:
Se refiere a la incapacidad articulatoria, fluidez y comprensión del habla, el vocabulario así como la falta
de capacidad para encontrar palabras, la gramática y sintaxis, e incluso cuando y como se debe comunicar
determinadas cosas de determinada forma. Algunos trastornos son: Disfasia (dificultad en la comprensión),
Disfemia (tartamudez), Disartria (dificultad para articular palabras), Taquifemia (habla rápida) y mutismo selectivo
(Callar en situaciones desconocidas).
En la imagen podemos ver una niña 5 años con un tablero de comunicación.
Trastorno de Procesamiento Sensorial
Consiste en la dificultad para procesar y organizar la información sensorial, puede afectar a la capacidad para
funcionar, percibir las sensaciones de manera confusa impactando en el nivel de alerta y atención, la autorregulación
y la organización para los desafíos del medio. Por ejemplo, si notas que tu hijo no reacciona al frío, al dolor o calor
como debería de ser, podría tratarse de este problema.
Autismo (TEA).
Trastorno neurológico y del desarrollo, comúnmente aparecen los signos de alarma notables desde los 3 años de vida. Aunque es importante decir qué hay signos de alarma desde la primera infancia, pero la mayoría de los especialistas comienzan en la segunda infancia a tratar. El autismo puede evitar que un niño establezca relaciones con otros, debido a una incapacidad de interpretar expresiones faciales y emociones. Normalmente rechazan el contacto físico y expresiones de afecto, no suelen sostener la mirada y
parecen estar en su mundo todo el tiempo.
Dislexia:
Se define como dificultad para leer. La mente identifica correctamente la palabra que “ve”, pero tarda en
relacionarla con su significado. Suelen leer muy despacio y su comprensión lectora es pobre. También pueden
presentar dificultades al comprender el lenguaje oral y expresarse de forma oral y escrita. Escriben letras y
números al revés, confunden letras y números como la P,b,q y d, o el 6 y 9; llegan a leer “la” en lugar de “al” o
al hablar revuelven las sílabas.
Disgrafía:
Es la dificultad para escribir, ya sea por ortografía, caligrafía o ambos; como resultado de la dislexia, de una
coordinación motora deficiente o de problemas para interpretar el espacio. Los síntomas son: Caligrafía
inconsistente o extraña, problemas para acentuar, mal espaciado entre palabras, mala puntuación, mal
gramática, sustitución de letras, agarre inapropiado del lápiz. Existen diferentes tipos: Disortografía
(mala ortografía), Disgráfia motora (problemas entre movimientos e información visual).
Trastorno de Déficit de atención e Hiperactividad (TDAH)
Este trastorno tiene 3 síntomas nucleares (principales):
1.- Falta de atención: No presta la atención debida a los detalles, se distrae con facilidad, no dura más de 5 minutos
haciendo una actividad cuando la deja y busca algo más que hacer, pierde las cosas, no atiende instrucciones.
2.- Hiperactividad: No deja de mover las manos ni los pies mientras está sentado, se levanta del asiento constantemente,
trepa y corre en lugares inapropiados, no consigue quedarse quieto por 5 minutos, habla demasiado.
3.- Impulsividad: Dice la respuesta antes de terminar de oír la pregunta, le cuesta esperar su turno, interrumpe a quién
habla o se entromete en conversaciones ajenas.
Estos síntomas pueden manifestarse con una intensidad variable en cada paciente y presentarse de forma independiente. Para que se pueda plantear un posible diagnóstico de TDAH, se deben cumplir los siguientes criterios marcados por el DSM-5 (Manual Diagnóstico y Estadístico de Trastornos Mentales, quinta edición):
Ø Manifiesta estas conductas o algunas de ellas de forma desproporcionada comparado con los otros niños de su edad
y respecto a su grado de desarrollo.
Ø Está presente desde una edad temprana (antes de los 12 años).
Ø Afecta en al menos dos ambientes distintos de la vida del niño: escolar, social y/o familiar.
Ø Deteriora significativamente su calidad de vida.
Discapacidad de la memoria y el procesamiento auditivo:
Es la dificultad para comprender y recordar palabras o sonidos. A pesar de escuchar con normalidad, quienes
sufren este problema no recuerdan frases importantes ya que su memoria no está almacenando ni descifrando la
información de manera correcta. O tal vez escuche una frase pero no pueda procesarla, especialmente si se usan
palabras complejas, es muy larga o se dice rápidamente, o si hay ruido de fondo. En el caso de los jóvenes con
trastornos de procesamiento auditivo central (TPAC), el zumbido de un ventilador o los sonidos típicos de una clase
pueden interferir con el aprendizaje.
CONCLUSIÓN:
Como pudimos ver, es de vital importancia tener una adecuada intervención psicopedagógica para cada una de estas problemáticas en el desarrollo del infante. Ya que aparte de los padres, el psicopedagogo es el segundo en convivir por más tiempo con el niño, lo que le permite observar y detectar banderas rojas en las diferentes etapas de cada infante o adolescente. El psicopedagogo se encuentra en contacto directo en el aula, guardería y centros de estimulación temprana, donde se encuentra en constante observación para detectar si el niño tiene los avances cognitivos esperados acordes a su edad. En caso de detectar un niño con un atraso considerable en los procesos cognitivos esperados, poder agendar una cita con los padres lo antes posible y pedirles que canalicen al infante con los especialistas adecuados, como por ejemplo: neurólogo, psicólogo, terapeuta de lenguaje, o fisioterapeuta.
Recordemos que es vital su deteccion temprana en cada uno de estos problemas ,ya que de esa forma garantizamos que el infante tenga una mejor calidad de vida, por las diferentes causas y bases biologicas, ya que sabemos que el cerebro es mas plastico durante la primera y segunda infancia.
Tambien la intervención psicopedagógica ayuda a los niños y a los adolescentes a potenciar sus fortalezas y a desarrollar sus áreas de mejora. Tiene la finalidad de obtener un mejor rendimiento tanto académico como personal,hay que hacer incapie que no solo ayuda a detectar problemas. Esta intervención está dirigida a los estudiantes de educación primaria, secundaria y bachillerato que requieran de un apoyo especializado o de una intervención individualizada.
Por ultimo sabemos que aporta numerosos beneficios, ya que favorece el bienestar de los niños y de sus familias. Por otro lado, da respuesta a las necesidades individuales de cada niño.
Referencias:
Ø Redalyc.org. Recuperado el 25 de junio de 2022, de https://www.redalyc.org/journal/3396/339655686008/html/
Ø Edu.co. Recuperado el 25 de junio de 2022, de https://www.eafit.edu.co/ninos/reddelaspreguntas/Documents/dsm-v-guia-consulta-manual-diagnostico-estadistico-trastornos-mentales.pdf
Ø Eceiza Arratibel, M., & Portu Zapirain, N. (2012). LAS RELACIONES DE APEGO CON EL PADRE Y LA MADRE EN LA SEGUNDA INFANCIA Y SU RELACIÓN CON LA AUTOESTIMA. International Journal of Developmental and Educational Psychology Revista INFAD de psicología, 1(1), 177–187. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=349832342018
Ø Ibarra, D. (2019, octubre 22). Trastornos del neurodesarrollo: ¿Qué es la psicopedagogía? - Clínica Vespucio. Clínica Vespucio. https://www.clinicavespucio.cl/ninos/psicopedagogia-que-es-trastornos-del-neurodesarrollo-educativo/
Ø Psicopedagogía. (2017, agosto 8). Tutor Doctor | Líder mundial en clases a domicilio. https://tutordoctor.cl/psicopedagogia/
[1] Redalyc.org. Recuperado el 25 de junio de 2022, de https://www.redalyc.org/journal/3396/339655686008/html/
Ø [2] Psicopedagogía. (2017, agosto 8). Tutor Doctor | Líder mundial en clases a domicilio. https://tutordoctor.cl/psicopedagogia/
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