Teorías y los conductismos que aportan fundamentos a la psicopedagogía.
Resulta evidente que por medio de estas propuestas se crea una disciplina de acción completa para la psicopedagogía, por el hecho de que todas las teorías se fundamentan en el análisis del aprendizaje y el porqué del comportamiento, dando como resultado estrategias según cada autor para condicionar dichas conductas para la mejora del aprendizaje, también hay teorías donde se basan en el diagnóstico para identificar problemas en el sistema cognitivo, y así apoyar al alumno con herramientas adecuadas para que tengan conocimiento y logremos sacar el máximo potencial.
Un ejemplo del Conductismo Animado.
Conductismo de Watson.
Para este autor era de vital importancia medir o encontrar el problema para darle seguimiento de modo científico, así que su teoría se resume que para profundizar en el análisis de la conducta necesitaba analizar lo tangible y lo observable.
Llegó a pensar que los cambios fisiológicos se deben a los pensamientos, la conciencia y los sentimientos que se llevan a cabo a través de la presencia de la delimitación.
En pocas palabras el garantiza que cualquier niño desde etapas muy tempranas, pueden ser preparados para la elección de la profesión que se elija sin importar sus habilidades y gustos.
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El aseguraba que el aprendizaje se lograba a través de las circunstancias del entorno que los rodea y el acondicionamiento de estas, arrojando como resultado que la teoría del conductismo de resultados en la pedagogía ya que el guía o profesor prepara el ambiente para transmitir el conocimiento a través de los sentimientos .
Conductismo Propositivo de Tolman
En esta propuesta denominada conductismo intencioncita nos indica que el aprendizaje surge a través de los estímulos ambientales que se realizan y que se manifiesta a través de la conducta según sus necesidades para llegar a un objetivo.
Como podemos ver, es una propuesta que nos ayuda hoy en día en la pedagogía con su esquema E-O-R (estímulo-objeto-respuesta).
Conductismo mecanicista de Hull.
Creó un sistema bien estructurado para deducir la conducta llamado modelo hipotético-deductivo, el cual se basa en el aprendizaje de hábitos molares y nos muestra su uso en la psicopedagogía al utilizar factores y algoritmos, fue el primero en relacionarse en los conflictos de la metodología científica.
Su fórmula era la siguiente:
ePr = D X eHr X V X K – elr
En donde, el potencial de acción (e Pr) depende de un factor motivacional interno la pulsión o drive (0) que multiplica a un factor asociativo, la fuerza de hábito (eHr) que multiplica un factor perceptual, el dinamismo de estímulo (V ) que a su vez, multiplica un factor motivacional externo, el incentivo (K), factor es anteriores aumentan la probabilidad del potencial, pero hay que restar lo relacionado con el desgaste o fatiga de la conducta, la inhibición (elr) (Monroy y Álvarez, 2013, p. 79).
Conductismo Radical de Skinner.
Su teoría aporta a la psicopedagogía las leyes naturales de la conducta, ya que la prioridad de dichas leyes se basaba en la mente y en el cuidado del sistema nervioso. También agregó un nuevo elemento en el condicionamiento llamado “reforzamiento” por medio de premios, así que como podemos ver que el conductismo Skinner está presente aun en las escuelas con los premios que ofrece el guía como motivación para cambiar la conducta.
Skinner convirtió de esta manera al sujeto de estudio en un elemento activo en su propio entrenamiento, un proceso al que llamó condicionamiento operante o instrumental (Morris y Maisto, 2005, p.17).
Es bien sabido que la educación en la escuela como en casa, es un método muy frecuente para poder hacer modificaciones en la conducta de los niños. No obstante, es importante que se comprenda que un programa de modificación conductual es más eficiente cuando la respuesta es reforzada.
Sociedad Francesa de Psicología: Ribot.
El nos indica que los procesos cognitivos siguen las órdenes de las leyes de la genética y como podemos ver nos aporta a la psicopedagogía la importancia de la experimentación para tener un aprendizaje completo.
Janet y la Psicología Dinámica. Entra en el link, para que puedas ver el video para comprender mejor la Psicología Dinámica
Él investigó a profundidad la hipnosis y la histeria, diferenciando padecimientos por fobias, obsesiones, compulsiones y detectando la ansiedad. Su aporte a la psicopedagogía fue la correcta detección del porqué al alumno le costaba trabajo adquirir conocimientos ya que muchas veces los niños solo tenían interés por ciertas cosas o algunos manejan grados de ansiedad tan altos que les impedía el correcto aprendizaje.
. Psicología Diferencial: Binet.
El aporte de él a la psicopedagogía fue la realización del primer test de rango de rendimiento escolar, el cual fue la base para el estudio del desarrollo de los test de inteligencia posteriores.
. Piéron, Wallon, Bovet.
•Henri Piéron (1881 – 1964) trabajó principalmente en la psicofisiología sensorial( percepción de los sentidos).
• Henri Wallon (1879 – 1962) pensaba que el desarrollo mental de los niños como una sucesión de estadios, deteniéndose en el análisis de los aspectos cognitivos, biológicos, afectivos y sociales. También , se encargó de plantear que en la conciencia habita el origen del progreso intelectual, pero ésta no se presenta en el momento del nacimiento sino que es una condición que se construye y desarrolla socialmente.
• Pierre Bovet (1878 – 1944), La aportación más grande de este autor fue el desarrollo psicopedagogía moderna aportando también en las corrientes experimentales de la nueva psicología científica para aplicar sus descubrimientos en el campo de la psicología moral y religiosa, específicamente por el instinto agresivo.
Como podemos ver Wallon y Bovet se centraron principalmente en la psicología infantil aportando así estrategias para el aprendizaje, por su parte Piéron logró que se reconociera la licenciatura en psicología, hecho trascendental para la aplicación y los beneficios de la misma ciencia, tanto Wallon como Bovet, encontraron a la pedagogía como parte importante para la planeación del aprendizaje de los niños ya que consideran que es cuando comienzan a crecer que adquieren las habilidades y conocimientos para desenvolverse e integrarse en la sociedad, estimulándose por medio de esta misma, respectivamente conforme a las diferentes edades varía el tipo de intervención del niño, y su diferentes estímulos.
Jean Piaget.
Él cree que la inteligencia es muy importante para obtener una comprensión más profunda de la realidad y estudió psicología infantil para explicar el desarrollo cognitivo humano. Este tipo de cognición se favorece con los factores culturales y sociales de cada niño, por lo que su estilo cognitivo es diferente porque viven diferente. También en la psicopedagogía se entienden las diferentes etapas del desarrollo del niño y que se puede esperar conforme a las diferentes edades.
Por ejemplo cuando nacen los bebés tienen habilidades innatas como el saber comer y pedir sus necesidades a través del llanto, conforme van creciendo y se van relacionando con su entorno, los niños aprenden de lo que ven, lo que sienten, lo que perciben y lo que se les enseña, y son estos factores los que pueden crear la inteligencia del niño, y por supuesto cada niño es diferente y aprende de manera diferente conforme a la estimulación temprana- cognitiva que se le ha dado y lo que él vaya logrando, es aquí donde la psicopedagogía entra para diferenciar estos factores y si es necesario completar la estimulación del niño.
. La Reflexología de Pávlov.
Se basaba en el condicionamiento real o imaginativo a través de estímulos.
y aportó a la psicopedagogía los conceptos básicos de este tipo de condicionamiento.
La Psicología Histórico Social de Vygotsky
El objeto de su estudio de la psicología es la conciencia “la teoría de Vygotsky se basa en la creencia de que todo organismo es activo, estableciendo una incesante interacción entre las cambiantes condiciones sociales y la base psicológica de la conducta humana” (Lucci, 2006). Para este autor hay diversas cuestiones sociales y objetivos en cuanto a la evolución de un niño, y son las cuestiones psicosociales las que marcan la diferencia en cuanto al desarrollo y la cognición de cada persona, por otra parte el lenguaje es lo primordial en la formación de las habilidades psicológicas superiores, y estas ayudan a la evolución de cada individuo, en otras palabras la conciencia es formada por la sociedad, y la cultura que habita en ella, aspecto importante para el sistema educativo en todas sus ramas.
Neuropsicología de Luria.
Luria, neuro psicólogo describió los procedimientos de evaluación que varían de acuerdo con la función cerebral a explorar. La teoría de Luria se diferenciaba de otras teorías de su época en base a cuatro supuestos:
a). Sólo partes específicas del cerebro están implicadas en una conducta (no todas)
b). El tejido cerebral está especializado en una función, tanto fisiológica como psicológica. No se le propone equipotencialidad.
c). Se cree que la conducta es la función del cerebro para coordinar los sistemas regionales, no la función de la región única y específica. Por lo tanto, cuando una parte funcional responsable de la conducta se lesiona, el comportamiento se verá afectado.
d). Luria propuso otro sistema funcional (una conducta puede estar mediada por múltiples sistemas funcionales).
En conclusión como podemos ver los conductistas trataban de identificar los principios universales del aprendizaje sin importar la cultura, género, o la edad. También aportaron diferentes formulaciones de los métodos didácticos y pedagógicos.
REFERENCIAS :
Lectura complementaria semana 2. Plataforma virtual IEU. 1. Monroy, Z. y Álvarez, G. (2013) Historia de la psicología. Facultad de Psicología UNAM. Pp. 52 – 54, 74, 79 – 83.
Morris, C. y Maisto, A. (2005) Introducción a la Psicología. Pearson Education. 12va. Edición. México. Pp. 15 -16
Ortego, M., López, S. y Álvarez, M. (S/F) Ciencias psicosociales I. La Psicología como ciencia que estudia el comportamiento. Universidad de Cantabria. Pp. 17 – 25
Watson, 1924, p. 104.” Morris y Maisto, 2005, pp. 16.
n (Monroy y Álvarez, 2013, p.81):
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